miércoles, 24 de junio de 2009
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD No. 1.
Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Elementos de competencia:
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Descripción: Consta de 6 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles (motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: en el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
2. VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos:
-Las habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, tanto en el medio terrestre, como en el aéreo y si es posible en el acuático.
-La especialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:
-Atención e interiorización del trabajo individual, mediante asignación de tareas.
-Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
-Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y Valores:
-Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
-Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
-Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
-Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
-Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
-Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
-Orientarse en el espacio del gimnasio.
-Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
-Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
-Colgarse a 2 metros de altura de las espalderas sin sentir miedo.
-Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
DESCRIPCIÓN DE LA PRIMERA SESIÓN.
MATERIAL: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro observación, una pizarra y una tiza.
OBJETIVOS: -Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
-Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparán en esta unidad.
INICIO CON UN JUEGO DE EMPLAZAMIENTO RÍTMICO: Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
DESARROLLO DEL “TEST” DE OBSERVACIÓN: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no sólo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria especial.
JUEGO FINAL CON TODO EL GRUPO: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Los elementos que son posibles observar en la unidad didáctica 1 son:
Grado inicial de movimiento en el espacio, características iniciales del desplazamiento, nivel de memoria espacial, estructura del espacio, combinación de pasos y desplazamientos, desdoblamiento del ritmo, previsión de la colocación corporal, grado final de adaptación del movimiento en el espacio y características finales del desplazamiento.
PRIMERA SESIÓN
Material: Pelota
Objetivo: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un circulo con todos los alumnos, explicar en que consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras el”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo persiguen el perseguidor para no ser atrapado, mencionen otro nombre y todos van tras el. No se debe repetir primero el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”.
SEXTA SESIÓN
Material: Pelota
Objetivo: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un circulo con todos los alumnos, explicar en que consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras el”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo persiguen el perseguidor para no ser atrapado, mencionen otro nombre y todos van tras el. No se debe repetir primero el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”. 
Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Elementos de competencia:
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Descripción: Consta de 6 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles (motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: en el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
2. VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos:
-Las habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, tanto en el medio terrestre, como en el aéreo y si es posible en el acuático.
-La especialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:
-Atención e interiorización del trabajo individual, mediante asignación de tareas.
-Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
-Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y Valores:
-Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
-Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
-Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
-Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
-Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
-Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
-Orientarse en el espacio del gimnasio.
-Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
-Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
-Colgarse a 2 metros de altura de las espalderas sin sentir miedo.
-Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
DESCRIPCIÓN DE LA PRIMERA SESIÓN.
MATERIAL: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro observación, una pizarra y una tiza.
OBJETIVOS: -Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
-Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparán en esta unidad.
INICIO CON UN JUEGO DE EMPLAZAMIENTO RÍTMICO: Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
DESARROLLO DEL “TEST” DE OBSERVACIÓN: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no sólo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria especial.
JUEGO FINAL CON TODO EL GRUPO: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Los elementos que son posibles observar en la unidad didáctica 1 son:
Grado inicial de movimiento en el espacio, características iniciales del desplazamiento, nivel de memoria espacial, estructura del espacio, combinación de pasos y desplazamientos, desdoblamiento del ritmo, previsión de la colocación corporal, grado final de adaptación del movimiento en el espacio y características finales del desplazamiento.
PRIMERA SESIÓN
Material: Pelota
Objetivo: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un circulo con todos los alumnos, explicar en que consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras el”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo persiguen el perseguidor para no ser atrapado, mencionen otro nombre y todos van tras el. No se debe repetir primero el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”.
SEXTA SESIÓNMaterial: Pelota
Objetivo: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un circulo con todos los alumnos, explicar en que consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras el”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo persiguen el perseguidor para no ser atrapado, mencionen otro nombre y todos van tras el. No se debe repetir primero el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”.
Bibliografía:
Castañer Marta, Camerino Oleguer (1996). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. España: InDE.
Castañer Marta, Camerino Oleguer (1996). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. España: InDE.
miércoles, 17 de junio de 2009
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Criterios pedagogías para la aplicación de las unidades didácticas
Se presentan algunas recomendaciones para poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:
Aporte de información sobre la actividad: Dar a conocer a los alumnos los objetivos e intenciones que pretendremos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
Empleo predominantemente de metodologías no directivas: Solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros: es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar a finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra.
Potenciación de la creatividad: Se pretende un nivel de construcción y búsqueda de la estética de los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
Interacción de los contenidos: Se busca una interacción de los cuatro contenidos, analizados anteriormente, que se componen la educación física.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura utilizada para la presentación de cada una de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño del nuevo currículum.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· A continuación vinculamos la unidad didáctica con el Diseño Curricular Base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesione se suceden con el siguiente esquema de presentación:
-Número de sesión: dentro de la unidad didáctica
-Material: utilizado en esa sesión.
-Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
-Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante de las actividades y juegos de introducción.
-Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
-Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de toas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1.- Unidad # 1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo- motrices.
1.- Introducción.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
2.- Vinculación con el Diseño Curricular Base.
2.2. Contenidos utilizados:
-Hechos, conceptos.
-Procedimientos.
-Actitudes y valores.
2.2. Objetivos didácticos o terminales.
Ejemplo: PRIMERA SESIÓN
Material: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro observación, una pizarra y tiza.
Objetivos: Observación en la hoja de registro de las características de los deslazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamiento rítmico: Recorrer un circuito determinado, con un cierto numero de apoyos y con lo ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del “test” de observación: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimiento en el espacio previamente dibujado en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación e l espacio sino también el nivel de memora especial.
Juego final con todo el grupo: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
OPINIÓN PERSONAL
Este tema, me pareció un poco complicado entenderlo por que nunca había oído hablar del desarrollo de las unidades didácticas, y contiene muchos elementos para elaborar una unidad didáctica, se trabaja en muchas sesiones por cada ciclo, la verdad no le entendí muy bien pero espero que el profesor aclare mis dudas en las siguientes clases para tener un mejor conocimiento y poder realizar una unidad didáctica adecuada. Lo que si se que es de mucha ayuda para poder desarrollar las habilidades de los niños y saber sus necesidades, y es de gran importancia trabajar con las unidades didácticas en la escuela primaria, por eso quisiera saber y entender mas sobre este tema, para no quedarme con alguna duda, y realizarlo incorrectamente.
Bibliografía:
Castañer Marta, Camerino Oleguer (1996). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. España: InDE.
Se presentan algunas recomendaciones para poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:
Aporte de información sobre la actividad: Dar a conocer a los alumnos los objetivos e intenciones que pretendremos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
Empleo predominantemente de metodologías no directivas: Solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros: es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar a finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra.
Potenciación de la creatividad: Se pretende un nivel de construcción y búsqueda de la estética de los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
Interacción de los contenidos: Se busca una interacción de los cuatro contenidos, analizados anteriormente, que se componen la educación física.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura utilizada para la presentación de cada una de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño del nuevo currículum.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· A continuación vinculamos la unidad didáctica con el Diseño Curricular Base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesione se suceden con el siguiente esquema de presentación:
-Número de sesión: dentro de la unidad didáctica
-Material: utilizado en esa sesión.
-Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
-Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante de las actividades y juegos de introducción.
-Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
-Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de toas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1.- Unidad # 1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo- motrices.
1.- Introducción.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
2.- Vinculación con el Diseño Curricular Base.
2.2. Contenidos utilizados:
-Hechos, conceptos.
-Procedimientos.
-Actitudes y valores.
2.2. Objetivos didácticos o terminales.
Ejemplo: PRIMERA SESIÓN
Material: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro observación, una pizarra y tiza.
Objetivos: Observación en la hoja de registro de las características de los deslazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamiento rítmico: Recorrer un circuito determinado, con un cierto numero de apoyos y con lo ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del “test” de observación: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimiento en el espacio previamente dibujado en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación e l espacio sino también el nivel de memora especial.
Juego final con todo el grupo: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
OPINIÓN PERSONAL
Este tema, me pareció un poco complicado entenderlo por que nunca había oído hablar del desarrollo de las unidades didácticas, y contiene muchos elementos para elaborar una unidad didáctica, se trabaja en muchas sesiones por cada ciclo, la verdad no le entendí muy bien pero espero que el profesor aclare mis dudas en las siguientes clases para tener un mejor conocimiento y poder realizar una unidad didáctica adecuada. Lo que si se que es de mucha ayuda para poder desarrollar las habilidades de los niños y saber sus necesidades, y es de gran importancia trabajar con las unidades didácticas en la escuela primaria, por eso quisiera saber y entender mas sobre este tema, para no quedarme con alguna duda, y realizarlo incorrectamente.
Bibliografía:
Castañer Marta, Camerino Oleguer (1996). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. España: InDE.
miércoles, 3 de junio de 2009
“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA…”
La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras.
En este tema se presenta la aplicación de cuatro formas metodológicas que, desde mi perspectiva, contribuye a hacer sólida la docencia formadora.
Estas formas metodológicas son:
Global
De exploración y solución de problemas.
De asignación de tareas de movimiento.
Del aprendizaje a través de la experiencia.
DE EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
-La exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio d preguntas e dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material.
La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas de realizar x actividad.
-Solución de problemas, en esta segunda fase lo que se quiere es que el niño realice actividades que serán planteados por el maestro y que busquen la manera de realizarla por medio de su conocimiento y habilidades.
DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajos previos por eso no se considera emplearla al inicio del curso, es mejor emperla después de haber utilizado los otros métodos.
Esta forma metodológica permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito.
Esta forma permite una visualización general al participar en un trabajo mas intenso ya que realizan distintos ejercicios se manejan varios materiales dentro de una misma sesión, también puede ser un material y distintos ejercicios.
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA.
Este método tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Esta forma metodología básicamente consiste en un proceso de reflexión- acción continuo, en do grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito.
OPINIÓN
Estas formas metodológicas me dejan mucho aprendizaje, por que yo pensaba que la clase de educación física era solo jugar, por que en mi experiencia mis clases de educación física así era los maestros nos dejaban hacer lo que quisiéramos.
Pero con esta lectura me doy cuenta que las clases tiene un fin, que se cumplen con estas formas metodológicas, que se tienen que adaptar a las características y necesidades de los niños.
Son métodos muy interesantes y divertidos que sirven de mucho para el desarrollo y aprendizaje de los niños, que tienen diferentes características para el beneficio de todos.
Bibliografía:
Brito Soto Luis F. (1997). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.
En este tema se presenta la aplicación de cuatro formas metodológicas que, desde mi perspectiva, contribuye a hacer sólida la docencia formadora.
Estas formas metodológicas son:
Global
De exploración y solución de problemas.
De asignación de tareas de movimiento.
Del aprendizaje a través de la experiencia.
DE EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
-La exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio d preguntas e dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material.
La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas de realizar x actividad.
-Solución de problemas, en esta segunda fase lo que se quiere es que el niño realice actividades que serán planteados por el maestro y que busquen la manera de realizarla por medio de su conocimiento y habilidades.
DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajos previos por eso no se considera emplearla al inicio del curso, es mejor emperla después de haber utilizado los otros métodos.
Esta forma metodológica permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito.
Esta forma permite una visualización general al participar en un trabajo mas intenso ya que realizan distintos ejercicios se manejan varios materiales dentro de una misma sesión, también puede ser un material y distintos ejercicios.
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA.
Este método tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Esta forma metodología básicamente consiste en un proceso de reflexión- acción continuo, en do grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito.
OPINIÓN
Estas formas metodológicas me dejan mucho aprendizaje, por que yo pensaba que la clase de educación física era solo jugar, por que en mi experiencia mis clases de educación física así era los maestros nos dejaban hacer lo que quisiéramos.
Pero con esta lectura me doy cuenta que las clases tiene un fin, que se cumplen con estas formas metodológicas, que se tienen que adaptar a las características y necesidades de los niños.
Son métodos muy interesantes y divertidos que sirven de mucho para el desarrollo y aprendizaje de los niños, que tienen diferentes características para el beneficio de todos.
Bibliografía:
Brito Soto Luis F. (1997). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.
miércoles, 22 de abril de 2009
DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO GLOBAL
“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA…”
GLOBAL
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos.
Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “como se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades, (proceso de autogestión)
Es básico que los alumnos conozcan lo que vamos hacer y para que lo haremos.
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Hay que agregar también, como idea generadora que cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto, tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
La presentación de exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo, seria con preguntas como ¿Cómo podríamos hacer x actividad? Esto es para que el niño piense como haría cualquier actividad y que los demás compañeros vean que hay muchas formas de realizar las actividades.
En actividades físicas con otros compañeros, se trabajaría con preguntas como ¿Cómo realizaras esta actividad con un compañero? Esto es para que sepan trabajar en equipo o con algún compañero.
En movimiento e imaginación seria, con preguntas como ¿Cuáles serian otras formas para realizar esta actividad? Esto seria para que los niños piensen otras formas de hacer las cosas y que imaginen otras formas de realizar las actividades.
GLOBAL
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos.
Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “como se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades, (proceso de autogestión)
Es básico que los alumnos conozcan lo que vamos hacer y para que lo haremos.
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Hay que agregar también, como idea generadora que cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto, tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
La presentación de exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo, seria con preguntas como ¿Cómo podríamos hacer x actividad? Esto es para que el niño piense como haría cualquier actividad y que los demás compañeros vean que hay muchas formas de realizar las actividades.
En actividades físicas con otros compañeros, se trabajaría con preguntas como ¿Cómo realizaras esta actividad con un compañero? Esto es para que sepan trabajar en equipo o con algún compañero.
En movimiento e imaginación seria, con preguntas como ¿Cuáles serian otras formas para realizar esta actividad? Esto seria para que los niños piensen otras formas de hacer las cosas y que imaginen otras formas de realizar las actividades.
miércoles, 1 de abril de 2009
LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS
La plaza de los desafíos es un conjunto de varios juegos que trata de responder a una forma distinta de entender el quehacer de la Educación Física dentro del espacio escolar.
La plaza de los desafíos se esfuerza por demostrar que la actividad física con niños contiene una válida y cierta convicción pedagógica.
La Educación Física brinda por medio de la acción corporal, la formación del pensamiento lógico y arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.
Jugar es parte esencial de la vida y por medio de este aprendemos muchos roles.
En nuestra sociedad, el jugar es un acto político, sn embargo conservamos, el sentido lúdico.
Primero apareció el Homo habilis, después el Homo sapiens, y después fue el Homo ludens, cuyas características son: un instinto espontáneo y natural, capaz de improvisar alegrar su vida y la de otros por medio de tocar, probar, olfatear todo y con esa misma facilidad olvidarse de ello, y nosotros como futuros maestros debemos promover y conservar esta características del Homo ludens.
La Plaza de los Desafíos esta dividido en tres partes la primera de ellas es la descripción que señala los pormenores de la planeación, organización y realización de esta actividad, como la fecha del evento, elaboración y publicación de la convocatoria, numero de desafíos, integrantes, reglamento, etc.
La Plaza de los Desafíos se realiza en un patio de 28 x40 m. El área se limita por banderolas en un espacio de 14 x 24 m, dividida en tres carriles, cada uno exclusivo para cada equipo.
Como segunda parte es una presentación de los juegos que puede causar a la disposición psicológica de los niños un simple fenómeno: jugar.
Algunos juegos que se sugieren son:
-El gran Slalom
-La triple tracción.
-Ula-Ula.
-Los acróbatas
-Boliche
-Salto de cuerda.
-Relevo de llantas.
-Ritmo y conjuntos.
-Relevo Slalom
-El relevo túnel
-Relevo naranja.
-Relevo postal.
Como tercer apartado se incluye la evaluación, que adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin.
Nuestra convicción se debe encaminar a la observación del evento en su magnitud pedagógica, escudriñando el impacto formativo que la Plaza de los Desafíos provoca en los niños en cuanto a su participación y desenvolvimiento.
La “Plaza de los Desafíos” arrojo los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
-Autogestión en aspectos organizativos de los niños.
-Toma de decisiones, a nivel individual y grupal.
-Aceptación de posibilidades corporales de acuerdo con el conocimiento de la Distinción Corporal individual.
-Satisfacciones personales por el Desafío o dificultad vencida.
-El de medirse n pruebas de distinta clase, fuerza, rapidez, seguridad, etc.
-El placer que se experimenta al resolver una situación dada.
-La delegación del triunfo en terceras personas ante la posibilidad real de no ser el vencedor.
La Plaza de los Desafíos, se puede promover y realizar por diversos motivos: el día del niño, la conclusión el trabajo de educación física, el fin de cursos, en excursiones, en campamentos, convivencias familiares, etc.
Conclusiones
Me gustó mucho esta lectura por que nos da a conocer una dinámica llamada la Plaza de los Desafíos, que promueve la participación de los niños, se ejercitan, se divierten, juegan, compiten de forma sana, aprenden a ser tolerantes, aprenden reglas, se desenvuelven, etc.
La Plaza de los Desafíos es un conjunto de muchos juegos divertidos y se deben de hacer aptos para la edad de los alumnos.
Esta Plaza s una forma de entretener a los niños y que al mismo tiempo se divierta, aprenda, y haga ejercicio de forma dinámica.
En lo personal se me hizo muy buena opción para hacer actividades de socialización y no solo entre los alumnos, también pueden incluirse los padres y los maestros.
Esta actividad también promueve la resolución de problemas, por que los niños deben de buscar la forma más adecuada para resolver alguno de los desafío y ganarlo y además en forma grupal respetando las opiniones de los demás integrantes.
En este tipo de actividades se da la participación de todos los niños sin excluir a ningún integrante, también entre ellos se da un apoyo que los hace sentir dentro de una circulo social pleno.
En esta actividad se debe de promover la participación de forma positiva y activa, y los maestros deben de dar a conocer que no importa ganar sino que lo importante es el participar y divertirse.
La plaza de los desafíos se esfuerza por demostrar que la actividad física con niños contiene una válida y cierta convicción pedagógica.
La Educación Física brinda por medio de la acción corporal, la formación del pensamiento lógico y arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.
Jugar es parte esencial de la vida y por medio de este aprendemos muchos roles.
En nuestra sociedad, el jugar es un acto político, sn embargo conservamos, el sentido lúdico.
Primero apareció el Homo habilis, después el Homo sapiens, y después fue el Homo ludens, cuyas características son: un instinto espontáneo y natural, capaz de improvisar alegrar su vida y la de otros por medio de tocar, probar, olfatear todo y con esa misma facilidad olvidarse de ello, y nosotros como futuros maestros debemos promover y conservar esta características del Homo ludens.
La Plaza de los Desafíos esta dividido en tres partes la primera de ellas es la descripción que señala los pormenores de la planeación, organización y realización de esta actividad, como la fecha del evento, elaboración y publicación de la convocatoria, numero de desafíos, integrantes, reglamento, etc.
La Plaza de los Desafíos se realiza en un patio de 28 x40 m. El área se limita por banderolas en un espacio de 14 x 24 m, dividida en tres carriles, cada uno exclusivo para cada equipo.
Como segunda parte es una presentación de los juegos que puede causar a la disposición psicológica de los niños un simple fenómeno: jugar.
Algunos juegos que se sugieren son:
-El gran Slalom
-La triple tracción.
-Ula-Ula.
-Los acróbatas
-Boliche
-Salto de cuerda.
-Relevo de llantas.
-Ritmo y conjuntos.
-Relevo Slalom
-El relevo túnel
-Relevo naranja.
-Relevo postal.
Como tercer apartado se incluye la evaluación, que adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin.
Nuestra convicción se debe encaminar a la observación del evento en su magnitud pedagógica, escudriñando el impacto formativo que la Plaza de los Desafíos provoca en los niños en cuanto a su participación y desenvolvimiento.
La “Plaza de los Desafíos” arrojo los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
-Autogestión en aspectos organizativos de los niños.
-Toma de decisiones, a nivel individual y grupal.
-Aceptación de posibilidades corporales de acuerdo con el conocimiento de la Distinción Corporal individual.
-Satisfacciones personales por el Desafío o dificultad vencida.
-El de medirse n pruebas de distinta clase, fuerza, rapidez, seguridad, etc.
-El placer que se experimenta al resolver una situación dada.
-La delegación del triunfo en terceras personas ante la posibilidad real de no ser el vencedor.
La Plaza de los Desafíos, se puede promover y realizar por diversos motivos: el día del niño, la conclusión el trabajo de educación física, el fin de cursos, en excursiones, en campamentos, convivencias familiares, etc.
Conclusiones
Me gustó mucho esta lectura por que nos da a conocer una dinámica llamada la Plaza de los Desafíos, que promueve la participación de los niños, se ejercitan, se divierten, juegan, compiten de forma sana, aprenden a ser tolerantes, aprenden reglas, se desenvuelven, etc.
La Plaza de los Desafíos es un conjunto de muchos juegos divertidos y se deben de hacer aptos para la edad de los alumnos.
Esta Plaza s una forma de entretener a los niños y que al mismo tiempo se divierta, aprenda, y haga ejercicio de forma dinámica.
En lo personal se me hizo muy buena opción para hacer actividades de socialización y no solo entre los alumnos, también pueden incluirse los padres y los maestros.
Esta actividad también promueve la resolución de problemas, por que los niños deben de buscar la forma más adecuada para resolver alguno de los desafío y ganarlo y además en forma grupal respetando las opiniones de los demás integrantes.
En este tipo de actividades se da la participación de todos los niños sin excluir a ningún integrante, también entre ellos se da un apoyo que los hace sentir dentro de una circulo social pleno.
En esta actividad se debe de promover la participación de forma positiva y activa, y los maestros deben de dar a conocer que no importa ganar sino que lo importante es el participar y divertirse.
MI EXPERIENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fui a la escuela Rafael Ramírez tenia 40 alumnos en tercer grado el día lunes fue el primer día que tenia que realizar la clase d educación física, lo primero que sentí fueron nervios por que no había trabajado con ellos y no sabia como fueran a comportarse.
Les dije a los niños que íbamos a salir a educación física y todos eufóricos gritando contestaron que si, los saque al patio y lo primero que les dije fue que se tranquilizaran para poder darles instrucciones de lo que íbamos hacer, pues lo primero que hicieron fue gritar estar jugando y solo algunos me hacían caso, así que lo que hice fue dar las indicaciones a lo niños que estaban poniendo atención y comencé a trabajar con ellos, me desespere ante esta situación por que eran mucho alumnos y menos de la mitad estaban poniendo atención, cuando comenzaron a trabajar con los niños los demás observaron y comenzaron a integrarse a la dinámica y me tranquilice un poco.
Antes de terminar la actividad comenzaron a decirme que querían jugar a otra cosa, así que les dije que cuando terminaran les iba a dar permiso de jugar a lo que quisieran, y funciono por que terminaron la actividad.
Así que este día no me fue muy bien por que se salieron las cosas un poco de control y la verdad me desespere y me sentí mal pero el maestro de educación física me ayudo un poco a controlarlos y me dijo que no me desesperara que así era el grupo con todos los maestros y que era muy difícil controlarlos y trabajar bien con ellos, y el maestro me subió un poco el ánimo.
Pero tenía otra oportunidad el día viernes les volvió a tocar física y antes de salir les di las indicaciones que íbamos a salir ordenadamente y que iban a llegar a hacer un circulo y que íbamos a hacer las actividades que les indicara y después les iba a dar permiso de que jugaran a lo que quisieran, y el que estuviera haciendo otra cosa y no realizara las actividades se iba a regresar al grupo.
Este día el maestro no había asistido a la escuela así que tuve que controlarlos yo sola.
Salimos, los niños realizaron las actividades que les dije y portaron mejor por que todos querían jugar y nadie quería que lo regresara al grupo, así que me sentí bien aunque claro que hubo desorden pero me permitieron trabajar con lo previsto y eso es lo que cuenta.
En general no me sentí muy bien por que los niños no me permitieron realizar todas las actividades que llevaba planeadas pero aprendí muchas cosa que debo tolerar más el comportamiento de los niños y que debo trabajar con los niños que están dispuestos para no perder el tiempo.
Pero le eché ganas y estuve dispuesta hacer lo posible para que funcionara el trabajo y creo que es lo que cuenta que no me di por vencida y que el último día el grupo trabajo mejor.
Espero y en la otra jornada me vaya mucho mejor por que le voy a poner mas ganas.
Les dije a los niños que íbamos a salir a educación física y todos eufóricos gritando contestaron que si, los saque al patio y lo primero que les dije fue que se tranquilizaran para poder darles instrucciones de lo que íbamos hacer, pues lo primero que hicieron fue gritar estar jugando y solo algunos me hacían caso, así que lo que hice fue dar las indicaciones a lo niños que estaban poniendo atención y comencé a trabajar con ellos, me desespere ante esta situación por que eran mucho alumnos y menos de la mitad estaban poniendo atención, cuando comenzaron a trabajar con los niños los demás observaron y comenzaron a integrarse a la dinámica y me tranquilice un poco.
Antes de terminar la actividad comenzaron a decirme que querían jugar a otra cosa, así que les dije que cuando terminaran les iba a dar permiso de jugar a lo que quisieran, y funciono por que terminaron la actividad.
Así que este día no me fue muy bien por que se salieron las cosas un poco de control y la verdad me desespere y me sentí mal pero el maestro de educación física me ayudo un poco a controlarlos y me dijo que no me desesperara que así era el grupo con todos los maestros y que era muy difícil controlarlos y trabajar bien con ellos, y el maestro me subió un poco el ánimo.
Pero tenía otra oportunidad el día viernes les volvió a tocar física y antes de salir les di las indicaciones que íbamos a salir ordenadamente y que iban a llegar a hacer un circulo y que íbamos a hacer las actividades que les indicara y después les iba a dar permiso de que jugaran a lo que quisieran, y el que estuviera haciendo otra cosa y no realizara las actividades se iba a regresar al grupo.
Este día el maestro no había asistido a la escuela así que tuve que controlarlos yo sola.
Salimos, los niños realizaron las actividades que les dije y portaron mejor por que todos querían jugar y nadie quería que lo regresara al grupo, así que me sentí bien aunque claro que hubo desorden pero me permitieron trabajar con lo previsto y eso es lo que cuenta.
En general no me sentí muy bien por que los niños no me permitieron realizar todas las actividades que llevaba planeadas pero aprendí muchas cosa que debo tolerar más el comportamiento de los niños y que debo trabajar con los niños que están dispuestos para no perder el tiempo.
Pero le eché ganas y estuve dispuesta hacer lo posible para que funcionara el trabajo y creo que es lo que cuenta que no me di por vencida y que el último día el grupo trabajo mejor.
Espero y en la otra jornada me vaya mucho mejor por que le voy a poner mas ganas.
lunes, 23 de febrero de 2009
Presentacion personal
Mi nombre es Linda Anahi Cisneros Salcedo, tengo 20 años, nací en Ciudad Guzmán Jalisco el 25 de febrero de 1988
Mi madre es Fabiola Salcedo Silva es estilista, y mi padre es Pascual Cisneros Zepeda y es porcicultor son divorciados desde hace 8 años y yo vivo con mi madre, tengo una hermana que vive en el Estado de México su nombre es Sahira Cisneros Salcedo también estudió en el Centro Regional de Educación Normal.
Yo soy alumna del CREN en la Lic. En Educación Primaria, me metí a esta institución por que desde pequeña me gustó la docencia, el trabajar para los niños y enseñarles me pareció algo maravilloso, con lo cual me gustaría vivir para el resto de mi vida.
En mi tiempo libre me gusta salir de compras, y salir con mis amigas, soy una persona muy alegre y muy sociable.
Me gusta mucho dormir, y mi comida favorita son las tostadas soy muy comilona aunque no se note. Me gusta hacer ejercicio aunque generalmente no lo hago por que soy un poco floja y prefiero hacer otras cosas.
Mis expectativas para la asignatura de Educación Física II, son aprender lo más que pueda para transmitir ese conocimiento en las prácticas, espero y sean divertidas y que el maestro sea como un amigo para el grupo, sea flexible y que haga que le tomemos pasión a la asignatura, para nosotros transmitir lo mismo a nuestros alumnos.
Mi madre es Fabiola Salcedo Silva es estilista, y mi padre es Pascual Cisneros Zepeda y es porcicultor son divorciados desde hace 8 años y yo vivo con mi madre, tengo una hermana que vive en el Estado de México su nombre es Sahira Cisneros Salcedo también estudió en el Centro Regional de Educación Normal.
Yo soy alumna del CREN en la Lic. En Educación Primaria, me metí a esta institución por que desde pequeña me gustó la docencia, el trabajar para los niños y enseñarles me pareció algo maravilloso, con lo cual me gustaría vivir para el resto de mi vida.
En mi tiempo libre me gusta salir de compras, y salir con mis amigas, soy una persona muy alegre y muy sociable.
Me gusta mucho dormir, y mi comida favorita son las tostadas soy muy comilona aunque no se note. Me gusta hacer ejercicio aunque generalmente no lo hago por que soy un poco floja y prefiero hacer otras cosas.
Mis expectativas para la asignatura de Educación Física II, son aprender lo más que pueda para transmitir ese conocimiento en las prácticas, espero y sean divertidas y que el maestro sea como un amigo para el grupo, sea flexible y que haga que le tomemos pasión a la asignatura, para nosotros transmitir lo mismo a nuestros alumnos.
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